Transversality essays in teachers’ education
DOI:
https://doi.org/10.21527/2179-1309.2024.121.14915Keywords:
transversal themes, theater, mathematics, teachingAbstract
The objective of this text is to theorize about educational activities implemented during more than a decade in a discipline of laboratory/teaching practice, which articulated the transversal themes, the theater and the teaching of mathematics, presenting possibilities, in retrospective and in perspective process, as well as knowledge of contexts, scenarios, scripts and didactic performances created by students of a graduation course for mathematics teachers, placing in educational evidence the importance of creativity, transversality, transdisciplinary experience, problematization and consciousness for the action and towards a more liberating education. The methodological approach of this theorization is based on bricolage, as well as on theories and formative practices, essays, performances and improvisations, and memories of the classes of an educator.
References
AMARAL, Carla Giane Fonseca do. Institutos Federais e Arte: mapeamento de uma relação. Revista Contexto & Educação, Ijuí, v. 37, n. 119, p. 1-19, 2022.
BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido e Outras Poéticas Políticas. 6. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1991.
BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Presidência da República, 2022.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Presidência da República, 1996.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Parecer CNE/CP nº 28, de 02 de outubro de 2001. Dá nova redação ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília: MEC/CNE/CP, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 2, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Brasília: MEC/CNE/CP, 2002.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Parecer CNE/CES nº 15, de 02 de fevereiro de 2005. Solicitação de esclarecimento sobre as Resoluções CNE/CP nº 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, e 2/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior. Brasília: MEC/CNE/CES, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Parecer CNE/CP nº 02, de 09 de junho de 2015. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica. Brasília: MEC/CNE/CP, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC/CNE, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/CES nº 7, de 18 de dezembro de 2018. Estabelece as Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da Lei nº 13.005/2014, que aprova o Plano Nacional de Educação - PNE 2014-2024 e dá outras providências. Brasília: MEC/CNE/CES, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: MEC/CNE/CP, 2019a.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Brasília: MEC/SEB, 2019b.
D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática se Ensina? Bolema, Rio Claro, v. 3, n. 4, p. 1-3, 1988.
D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: arte ou técnica de explicar e conhecer. 5. ed. São Paulo: Ática, 1998.
D’AMBROSIO, Ubiratan. Prefácio. In: BORBA, Marcelo de Carvalho; ARAÚJO, Jussara Loiola (Org.). Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2004, p. 11-23.
D’AMBROSIO, Ubiratan. Armadilha da Mesmice em Educação Matemática. Bolema, Rio Claro, v. 18, n. 24, p. 1-15, 2005.
D’AMORE, Bruno. Matemática, Estupefação e Poesia. São Paulo: Livraria Física, 2012.
DENZIN, Norman; LINCOLN, Yvonna. O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006.
FREIRE, Paulo. Extensão ou Comunicação. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
FREIRE, Paulo. Educação como Prática da Liberdade. 30. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 47. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 39. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2009.
FREIRE, Paulo. Conscientização. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2016.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e Ousadia: o cotidiano do professor. 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
KINCHELOE, Joe; BERRY, Kathleen. Pesquisa em Educação: conceituando a bricolagem. Porto Alegre: Artmed, 2007.
KOUDELA, Ingrid Dormien; SANTANA, Arão Paranaguá. Abordagens Metodológicas do Teatro na Educação. Ciências Humanas em Revista, São Luís, v. 3, n. 2, p. 145-154, 2005.
LACERDA, Hannah Dora de Garcia e. Teatrematizar: afetações de uma professora de matemática com escola, com teatro, com alunas, com... 2021. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2021.
LARROSA, Jorge. Notas Sobre a Experiência e o Saber de Experiência. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 19, p. 20-28, 2002.
LÉVI-STRAUSS, Claude. O Pensamento Selvagem. 11. ed. Campinas: Papirus, 2010.
LÜBECK, Kelly Roberta Mazzutti (Org.). História, Educação e Docência: 20 anos do curso de Licenciatura em Matemática da Unioeste/Foz do Iguaçu. Curitiba: CRV, 2018.
MONTOITO, Rafael; RODRIGUES, Eduardo Peter; ROSTAS, Márcia Helena Guimarães Sauáia; ALVES, Rozane da Silveira. Sobre Criatividade em Aulas de Matemática e Transdisciplinaridade: uma pesquisa com alunos do Mestrado em Educação Matemática da Universidade Federal de Pelotas. VIDYA, Santa Maria, v. 39, n. 1, p. 39-54, 2019.
MÜHL, Eldon. Problematização. In: STRECK, Danilo; REDIN, Euclides; ZITKOSKI, Jaime (Org.). Dicionário Paulo Freire. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010, p. 328-330.
NEIRA, Marcos Garcia; LIPPI, Bruno Gonçalves. Tecendo a colcha de retalhos: a bricolagem como alternativa para a pesquisa educacional. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 37, n. 2, p. 607-625, 2012.
NUNES, Aline. Sobre a Pesquisa Enquanto Bricolagem, Reflexões Sobre o Pesquisador como Bricoleur. Revista Digital do LAV, Santa Maria, v. 7, n. 2, p. 30-41, 2014.
PULLIAS, Earl; YOUNG, James. A Arte do Magistério. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1972.
RODRIGUES, Cícera Sineide Dantas; THERRIEN, Jacques; FALCÃO, Giovana Maria Belém; GRANGEIRO, Manuela Fonseca. Pesquisa em Educação e Bricolagem Científica: rigor, multirreferencialidade e interdisciplinaridade. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 46, n. 162, p. 966-982, 2016.
ROSAS, Agostinho da Silva. Paulo Freire na Trilha da Criatividade Libertadora. Interritórios, Caruaru, v. 2, n. 2, p. 18-31, 2016.
SPOLIN, Viola. Improvisação para o Teatro. 5. ed. São Paulo: Perspectiva, 2010.
TAVARES, Rejane Gomes; SUANNO, Marilza Vanessa Rosa; SILVA, Carlos Cardoso. Criatividade e Escolas Criativas: diálogo com Paulo Freire. Humanidades e Inovação, v. 8, n. 43, p. 310-322, 2021.
TURLE, Licko. Jogos Improvisacionais. Salvador: UFBA/SED, 2021.
UNIOESTE. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução nº 360/2005-CEPE, de 1º de dezembro de 2005. Aprova Alteração no Projeto Político Pedagógico do Curso de Matemática, do campus de Foz do Iguaçu. Cascavel: CEPE, 2005.
UNIOESTE. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução nº 220/2016-CEPE, 06 de outubro de 2016. Aprova o Projeto Pedagógico do Curso de Matemática, do campus de Foz do Iguaçu, para implantação a partir do ano letivo de 2017. Cascavel: CEPE, 2016.
UNIOESTE. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Resolução nº 229/2022-CEPE, de 13 de dezembro de 2022. Aprova a Alteração do Projeto Político Pedagógico do Curso de Matemática, do campus de Foz do Iguaçu. Cascavel: CEPE, 2022.
VERGANI, Teresa. Educação Etnomatemática: o que é? Natal: Flecha do Tempo, 2007.
VERGANI, Teresa. O Zero e os Infinitos: uma experiência de antropologia cognitiva e educação matemática intercultural. Lisboa: Minerva, 1991.
VERGANI, Teresa. Um Horizonte de Possíveis: sobre uma educação matemática viva e globalizante. Lisboa: Universidade Aberta, 1993.
VIÇOSA, Cátia Silene Carrazoni Lopes; FOLMER, Vanderlei; SALGUEIRO, Andréia Caroline Fernandes. Representações Conceituais de Docentes do Mercosul Acerca da Transversalidade. Revista Contexto & Educação, Ijuí, v. 36, n. 115, p. 161-176, 2021.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Revista Contexto & Educação
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
