As concepções e os desafios dos licenciandos em ciências biológicas participantes do PIBID sobre a etapa de problematização no ensino de ciências por investigação
DOI:
https://doi.org/10.21527/2179-1309.2023.120.12180Palavras-chave:
PIBID. Problematização. Ensino de Ciências por Investigação.Resumo
O pensar e constituir os problemas num plano de trabalho docente ou em uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) é considerado um momento essencial, pois norteiam as demais etapas e possibilitam a transição da curiosidade ingênua para a curiosidade epistemológica. Nesse sentido, esta pesquisa foi realizada com licenciandos de Ciências Biológicas, vinculados ao Programa Institucional de Bolsas para Iniciação à Docência (Pibid) e teve como objetivo investigar concepções e dificuldades dos participantes para problematizar os conteúdos de Ciências do currículo da Educação Básica. Após a leitura de todo o material, optamos pela Análise Textual Discursiva para organizar, analisar e discutir todo o corpus da investigação. Sob um viés reflexivo, os participantes sinalizaram, qualitativamente, como um problema investigativo pode dificultar ou possibilitar diversas perspectivas para o desenvolvimento das etapas do Ensino de Ciências por Investigação (ECI).
Referências
AMARAL, Ivan Amorosino do. Currículo de Ciências: das tendências clássicas aos movimentos atuais de renovação. In: BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Os currículos do Ensino Fundamental para as escolas brasileiras. São Paulo: Editora Autores Associados, 1998. p. 201-232.
ARAÚJO, Rita de Cassia Pimenta de. Lógica, investigação e democracia no discurso educacional de John Dewey. 2008. Tese (Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar da Unesp, Araraquara, 2008.
BACHELARD, Gaston. O racionalismo aplicado. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2013.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC; SEF, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
CARMINATTI, Bruna; DEL PINO, Jose Claudio. A relação professor-aluno e a afetividade no ensino de ciências do Ensino Médio: levantamento bibliográfico do cenário educacional brasileira. Revista Contexto & Educação, Ijuí: Editora Unijuí, v. 35, n. 111, p. 148-169, 2020.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2016.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa; VANUCHI, Andrea Infantosi; BARROS, Marcelo Alves; GONÇALVES, Maria Elisa Rezende; REY, Renato Casal del. Conhecimento físico no Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione, 1998.
DEBOER, George. Historical perspectives on inquiry teaching in schools. In: FLICK, Lawrence B.; LEDERMAN, Norman G. Scientific inquiry and nature of science: implications for teaching, learning, and teacher education. The Netherlands: Springer, 2006.
DELIZOICOV, Demétrio. Problemas e problematizações. In: PIETROCOLA, Mauricio (org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis: Editora UFSC, 2001.
FERNANDES, Lucas dos Santos; CAMPOS; Angela Fernandes. Tendências de pesquisa sobre a resolução de problemas em química. Revista Eletrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 17, n. 3, p. 458-482, 2017.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GONÇALVES, Susana Maria; MOSQUERA, Marcela Silva; SEGURA, Andrea Flavia. La resolución de problemas en ciencias naturales: un modelo de enseñanza alternativo y superador. Buenos Aires: SB, 2007.
GUIDOTTI, Charles dos Santos; HECKLER, Valmir. Investigação dialógica na sala de aula de ciências: etnopesquisa – formação com professores de ciências da natureza. Revista Contexto & Educação, Ijuí: Editora Unijuí, v. 36, n. 116, p. 143-162, 2021.
HONORATO, Maria Aparecida. A problematização e o ensino de ciências naturais. 2009. Dissertação (Mestrado) – Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2009.
MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Revista Ciência & Educação, Bauru, v. 9, n. 2, p. 191-211, 2003.
MORAES, Roque.; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise textual discursiva. 2. ed. Ijuí: Editora Unijuí, 2011. 224 p.
MUNFORD, Danusa; LIMA, Maria Emília Caixeta de Castro. Ensinar ciências por investigação: o que estamos de acordo? Revista Ensaio, v. 9, n. 1, p. 72-89, 2007.
OLIVEIRA, André Luis. Um estudo sobre a formação inicial e continuada de professores de Ciências: o ensino por investigação na construção do profissional reflexivo. 2013. Tese (Doutorado) – Universidade Estadual de Maringá, Centro de Ciências Exatas, Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência e a Matemática, 2013.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Estaduais – Ciências. Curitiba: SEED, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In: PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2005. p. 17-52.
PIVATTO, Wanderley Brum. Os conhecimentos prévios dos estudantes como ponto referencial para o planejamento de aulas de matemática: análise de uma atividade para o estudo de geometria esférica. Revista Revemat, v. 9, n. 1, p. 43-57, 2014.
POLINARSKI, Celso Aparecido; TOBALDINI, Barbara Grace; OLIVEIRA, André Luis de; FERRAZ, Daniela Frigo; MEGLHIORATTI, Fernanda Aparecida; OLIVEIRA, Juliana Moreira Prudente de; JUSTIINA, Lourdes Aparecida Della. Uma proposta para o ensino de ciências e biologia por investigação. In: RIBEIRO, Dulcyene Maria; SCHROEDER, Tania Maria Rechia (org.). Percursos formativos no Pibid: propostas didáticas. Porto Alegre: Evangraf; Unioeste, 2014.
RODRIGUES, Bruno; BORGES, Antonio Tarciso. O ensino de ciências por investigação: reconstrução histórica. 2008. Disponível em: T0141-1 (botanicaonline.com.br). Acesso em: 6 fev. 2021.
ROSITO, Berenice Alvares. O ensino de ciências e a experimentação. In: MORAES, Roque (org.). Construtivismo e ensino de ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas. Porto Alegre: Editora PUCRS, 2008.
SANTANA, Ronaldo dos Santos; CAPECCHI, Marida Candida Varoni de Morais; FRANZOLIN, Fernanda. O ensino de ciências por investigação nos anos iniciais: possibilidades na implementação de atividades investigativas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. v. 17, n. 3, p. 686-710, 2018.
SASSERON, Lucia Helena. Interações discursivas e investigação em sala de aula: o papel do professor. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2016.
SCARPA, Daniela Lopes; SILVA, Maíra Batistoni. A biologia e o ensino de ciências por investigação: dificuldades e possibilidades. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2016.
SCHÖN, Donald. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
VIGOTSKI, Lev Semyonovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZÔMPERO, Andreia Freitas; LABURÚ, Carlos Eduardo. Atividades investigativas no ensino de ciências: aspectos históricos e diferentes abordagens. Revista Ensaio, v. 13, n.3, p. 67-80, 2011.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Revista Contexto & Educação
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
