The use of written language as representation Of thoughts: childhood journey
DOI:
https://doi.org/10.21527/2179-1309.2024.121.13750Keywords:
signification, meaning, contextAbstract
The study presented here aimed to understand how the child uses written language to represent the thought. For this purpose, a qualitative research was realized in the action research type. The researched people were 20 children enrolled in a municipal public school in Cândido Godói-RS, monitored between the second semester of 2021 and the first semester of 2022, which covers the end of Early Childhood Education and the beginning of the 1st year of Elementary School. The interpretation of the data, made through discursive textual analysis, had theoretical support in authors from the historical-cultural perspective. Results indicate that written language is permeated by social signification, and that the child, in the search for appropriation of signification, is placed in a continuous movement of production of meanings. The results also point out that, from their spontaneous writings, the child seeks to make himself understood by the other, using written language as a form of expression of his thoughts.
References
BATISTA, Tailine Penedo. O Diário de Bordo: uma forma de refletir sobre a prática pedagógica. Revista Insignare Scientia - RIS, v. 2, n. 3, p. 287-293, 21 nov. 2019. DOI: https://doi.org/10.36661/2595-4520.2019v2i3.11209
BORTOLOZO, Célia Regina Fialho. Práticas discursivas colaborativas: possibilidades (des)envolventes para a alfabetização na educação infantil. 2022. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica – PUC, Campinas, 2022.
BRAGA, Elizabeth dos Santos. Tensões eu/outro: na memória, no sujeito, na escola. In: SMOLKA, Ana Luiza Bustamante; NOGUEIRA, Ana Lúcia Horta (org.). Questões de desenvolvimento humano: práticas e sentidos. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010. p. 151-170.
BRASIL. Ministério da Saúde. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº 510, de 7 de abril de 2016. Trata sobre as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa em ciências humanas e sociais. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 24 maio 2016. Disponível em: https://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2016/Reso510.pdf. Acesso em: 11 nov. 2022.
CAMPANA, Carla. Para que serve ler e escrever? Para quem serve ler e escrever? Uma investigação sobre a constituição de sentidos da leitura e da escrita. 2015. Dissertação (Mestrado em Educação: Psicologia da Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC, São Paulo, 2015.
CORRÊA, Giovana Camila Garcia; CAMPOS, Isabel Cristina Pires de; ALMAGRO, Ricardo Campanha. Pesquisa-ação: uma abordagem prática de pesquisa qualitativa. Ensaios Pedagógicos, Sorocaba, v. 2, n. 1, p. 62-72, jan./abr. 2018. Disponível em: http://www.ensaiospedagogicos.ufscar.br/index.php/ENP/article/view/60/89. Acesso em: 2 ago. 2021.
FALABELO, Raimundo Nonato de Oliveira. Afetividade e conhecimento na prática de sala de aula. Revista Signos, Lajeado, v. 42, n. 2, p. 196-211, 2021. Disponível em: http://univates.br/revistas/index.php/signos/article/view/2962. Acesso em: 2 dez. 2021.
FONTANA, Roseli Ap. Cação. Mediação pedagógica na sala de aula. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.
GOÉS, Maria Cecília Rafael de. A criança e a escrita: explorando a dimensão reflexiva do ato de escrever. In: SMOLKA, Ana Luiza; GOÉS, Maria Cecília Rafael de. (orgs.) A linguagem e o outro no espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas, SP: Papirus, 1993. p. 101-120.
GONZÁLEZ, Fredy Enrique. Reflexões sobre alguns conceitos da pesquisa qualitativa. Revista Pesquisa Qualitativa, São Paulo, SP, v. 8, n. 17, p. 155-183, ago. 2020.
LANZA, Paula Moreira Martins de Oliveira. A mediação pedagógica na escrita inventada com crianças de cinco anos. 2018. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG, 2018.
LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do Psiquismo. 2. ed. São Paulo: Centauro, 2004.
LINHARES, Renata; FACCI, Marilda Gonçalves Dias. O desenvolvimento das funções psíquicas superiores: rompendo com a dicotomia entre o natural e o Histórico-Cultural. In: FIBRIDA, Fabiola Gomes Batista; FACCI, Marilda Gonçalves Dias; BARROCO, Sonia Mari Shima (Org.). O desenvolvimento das funções psicológicas superiores na psicologia histórico-cultural: contribuições à psicologia e à educação. Uberlândia: Navegando Publicações, 2021. P. 29- 46. DOI: 10.29388/978-65-86678-97-0
MARTINEZ, Adriana Ofretorio de Oliveira Martin; MOURA, Anna Regina Lanner de. A produção de sentido pessoal para o exercício da docência no percurso formativo de uma estudante de pedagogia. Revista Contexto & Educação, Ijuí, Editora Unijuí. v. 35, n. 110, p. 105–122, jan./abr. 2020.
MARTINS, Lígia Márcia. A internalização de signos como intermediação entre a psicologia histórico-cultural e a pedagogia histórico-crítica. Germinal: Marxismo e Educação em Debate, v. 7, n. 1, p. 44-57, 2015. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/135750/ISSN2175-5604-2015-07-01-44-57.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 25 set. 2022.
MOLINA, Rinaldo. A pesquisa-ação/investigação-ação no Brasil: mapeamento da produção (1966-2002) e os indicadores internos da pesquisa-ação colaborativa. 2007. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade de São Paulo – USP, São Paulo, 2007.
MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do C. Análise textual discursiva. 3. ed. rev. e ampl. Ijuí: Editora Unijuí, 2016.
NOGUEIRA, Ana Lúcia Horta. Eu leio, ele lê, nós lemos: processos de negociação na construção da leitura. In: SMOLKA, Ana Luiza B.; GOÉS, Maria Cecília R. de. (orgs.). A Linguagem e o outro no espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas, SP: Papirus, 1997. p. 15-34.
PINO, Angel. A psicologia concreta de Vygotsky: implicações para a educação. In: PLACCO, Vera (org.). Psicologia e educação: revendo contribuições. São Paulo: EDUC/PAPESP, 2000. p. 33-62.
REGO, Teresa Cristina. Vygotski: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 25. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. Ensinar e significar: as relações de ensino em questão ou das (não)coincidências nas relações de ensino. In: SMOLKA, Ana Luiza Bustamante; NOGUEIRA, Ana Lúcia Horta (org.). Questões de desenvolvimento humano: práticas e sentidos. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010. p. 107-128.
SOUZA, Nathany Morais de; AZEVEDO, Micarla Silva de; ACCIOLY, Denise Cortez da Silva. Sentimentos e emoções: uma experiência no contexto da educação infantil. Revista Contexto & Educação, Ijuí, Editora Unijuí, v. 36, n. 115, p. 257-269, set/dez 2021.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
VITAL, Zilda Pereira dos Santos Neta. Concepções de professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre a relação entre a leitura e as funções psicológicas superiores. 2018. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual do Oeste do Paraná – Unioeste, Cascavel, 2018.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Revista Contexto & Educação
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
