Learning evaluation in professional and technological education: Teacher's concepts and practices
DOI:
https://doi.org/10.21527/2179-1309.2026.123.17379Keywords:
Learning Evaluation, Teacher's Conceptions, Integrated Secondary EducationAbstract
This paper describes some of the results of a study focused on learning evaluation in Professional and Technological Education (VET). It seeks to analyze teachers' conceptions of learning evaluation in VTE and the potential changes in understanding resulting from contact with an educational product for the development and application of evaluation instruments in a virtual teaching and learning environment. The study focused on the centrality of evaluation for the comprehensive development of students, particularly from an emancipatory perspective, which aims to develop critical, autonomous, and active individuals in the educational process. The research adopted a qualitative, applied approach with descriptive-explanatory objectives, using pedagogical intervention as its method. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed through content analysis. The locus was a federal institute, and the subjects were eight Basic, Technical, and Technological Education (EBTT) teachers. This paper presents data from the first specific research objective: to identify teachers' prior understanding and practices regarding learning evaluation in VTE. The results indicate evidence of a predominant appreciation for formative evaluation concepts, in which, in a sense, the teaching-learning process was already understood as continuous, dynamic, and guided by pedagogical mediation. Although some statements indicated the persistence of traditional practices focused on verification and measurement of results, these coexisted with discourses that emphasized monitoring, feedback, listening, and building bonds with students.
References
ARAUJO, R. M. de L.; FRIGOTTO, G. Práticas pedagógicas e ensino integrado. Revista Educação em Questão, [S. l.], v. 52, n. 38, p. 61–80, 2015.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. 4. ed. Lisboa: Edições 70, 2021.
BLOOM, B. S.; HASTING, T.; MADAUS, G. Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar. São Paulo: Editora Pioneira, 1983.
BRASIL. Lei nº 11.892 de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República.
BRIGHOUSE, T.; WOODS, T. Ensino de aprendizagem. In: ZABALA, A. [et al.] (Orgs.). Didática geral [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2016. p. 165-191.
DAMIANI, M. F.; CABRAL, M. R. T.; FLEURY, H. J.; SANTOS, P. E. A. Discutindo pesquisas do tipo intervenção pedagógica. Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 14, n. 31, p. 132–150, jul./dez. 2013.
ESTEBAN, M. T. O que sabe quem erra? 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2013.
FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Médio Integrado: concepção e contradições. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2021.
HOFFMANN, J. Avaliação: mito e desafio. Porto Alegre: Editora Mediação, 1998.
HOFFMANN, J. Avaliação formativa ou avaliação mediadora? In: HOFFMANN, J. (Org.). O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005. p. 13-26.
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora. 36. ed. Porto Alegre: Clube de Autores, 2024.
LISBÔA, C. C. A.; MOREIRA, M. C. A. A avaliação da aprendizagem durante o ensino remoto imposto pela pandemia da Covid-19. Revista Contexto & Educação, v. 39, n. 121, e14253, 2024. Disponível em: https://doi.org/10.21527/2179-1309.2024.121.14253. Acesso em: 02 jul. 2025.
LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem. Revista Pátio, v. 12, p. 6-11, 2000.
LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposições. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2014.
MINAYO, M. C. S. Trabalho de campo: contexto de observação, interação e descoberta. In: MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis-RJ: Vozes, 2016. p. 56-71.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
RAMOS, M. Concepção do ensino médio integrado. Texto apresentado em seminário promovido pela Secretaria de Educação do Estado do Pará, v. 8, p. 1-26, 2008.
RIBEIRO, Luciane Marques. Avaliação da aprendizagem na educação profissional: entre saberes e práticas. 2023. 149 f. Dissertação. (Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica) - Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica, Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, Divinópolis, 2023.
RIBEIRO, L. M.; GROSSI, M. G. R.; COSTA, M. A. Reflexões sobre a avaliação da aprendizagem na educação profissional e tecnológica. ENCITEC - Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista, Santo Ângelo, v. 15, n. 2, p. 249-269, maio/agos. 2025.
SARMENTO, J. N. P.; VIANA NETO, A. A.; PEREIRA, D. A. R. S. Revista Contexto & Educação, v. 40, n. 122, e16151, 2025. Disponível em: https://doi.org/10.21527/2179-1309.2025.122.16151. Acesso em: 10 jul. 2025.
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2014.
SILVA, E. S. Avaliação da aprendizagem e currículo integrado na educação profissional e tecnológica: concepções e práticas educativas no IFPA/Campus Industrial de Marabá. 2019. 163 f. Dissertação. (Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica) – Programa de Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, Anápolis, 2019.
VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Danielli Urbieta Rocha, Claudio Zarate Sanavria
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
By publishing in Revista Contexto & Educação, authors agree to the following terms:
All works are published under the Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0), which allows:
Sharing — to copy and redistribute the material in any medium or format;
Adaptation — to remix, transform, and build upon the material for any purpose, even commercially.
These permissions are irrevocable, provided that the following terms are respected:
Attribution — authors must be properly credited, a link to the license must be provided, and any changes made must be indicated.
No additional restrictions — no legal or technological measures may be applied that legally restrict others from doing anything the license permits.
Notices:
The license does not apply to elements that are in the public domain or covered by legal exceptions.
The license does not grant all necessary rights for specific uses (e.g., image rights, privacy, or moral rights).
The journal is not responsible for the opinions expressed in the articles, which are the sole responsibility of the authors. The Editor, with the support of the Editorial Board, reserves the right to suggest or request modifications when necessary.
Only original scientific articles presenting research results of interest that have not been previously published or simultaneously submitted to another journal with the same purpose will be accepted.
Mentions of trademarks or specific products are intended solely for identification purposes and do not imply any promotional relationship by the authors or the journal.
License Agreement (for articles published from October 2025): Authors retain the copyright to their article and grant Revista Contexto & Educação the right of first publication.
