Mathematics teacher education: Sharing experiences and mathematical knowledge
DOI:
https://doi.org/10.21527/2179-1309.2023.120.9351Keywords:
Mathematical Modeling. Professional Experiences. Mathematics Teaching. Training Model.Abstract
This article explores reflections on mathematical knowledge and the exchange of experiences among Mathematics teachers participating in a continuing formation in Mathematical Modeling in Mathematics Education. These reflections are based on the interpretation of the data of the research, constituted from the transcription of the audios of 14 training meetings and the testimony of 10 participants. The research, conducted in the phenomenological-hermeneutic attitude, sought to contribute to the area of teacher training in Mathematical Modeling, showing how Mathematics teachers understand mathematical knowledge and how to exchange experiences between peers. We understand that the pedagogical changes, on the part of those who teach Mathematics, do not occur immediately and solitary. Thus, a formative model that values the teacher's experience and that articulates the difficulties of the school context he experiences favors the motivation for participation in the formation and the change of practice.
References
BICUDO, M. A. V. A. Pesquisa qualitativa: segundo a visão fenomenológica. São Paulo: Cortez, 2011.
BICUDO. M. A. V. A. Fenomenologia: confrontos e avanços. São Paulo: Editora Cortez, 2000.
BICUDO, M. A. V. A. Pesquisa em educação matemática. Pro-Posições, Campinas,
v. 4, n. 1, p. 18-23, nov. 1993.
BURAK, D. Modelagem matemática: ações e interações no processo de ensino aprendizagem. 1992. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas. Campinas, 1992.
BURAK, D. Modelagem matemática e a sala de aula. In: ENCONTRO PARANAENSE DA MODELAGEM NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 1., 2004, Londrina. Anais [...]. Londrina: UEL, 2004. p. 1-10.
CARARO, E. F. F; KLÜBER, T. E. Formação continuada de professores de Matemática em Modelagem Matemática na cidade de Francisco Beltrão- paraná. In: ENCONTRO PARANAENSE DE MODELAGEM NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 7., 2016, Londrina. Anais [...]. Londrina: UEL, 2016. p. 1-12.
CARARO, E. F. F. O sentido da formação continuada em modelagem matemática na Educação Matemática desde os professores participantes. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro de Educação, Comunicação e Artes, Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, 2017.
DANTON, G. Metodologia científica. Pará de Minas: Virtualbooks, 2002.
GARCIA, C. M. Formação de professores: para uma mudança educativa. Portugal: Porto Editora, 1999. (Coleção Ciências da Educação).
GARNICA, A. V. M.; MODESTO, M. A. Ouvindo professores de matemática: um
estudo sobre formação (continuada). Guairaca, Guarapuava, v. 19, p. 31-55, 2005.
IMBERNÓN, F. El desarrollo profesional del profesorado de primaria. En-clave pedagógica, Huelva, v. 1, p. 59-68. 1999.
IMBERNÓN, F. Formação permanente do professorado: novas tendências. São Paulo: Editora Cortez, 2009.
KLÜBER, T. E. et al. Projeto de extensão: formação continuada de professores em modelagem matemática na educação matemática. Cascavel: Universidade Estadual do Oeste do Paraná, 2015. 12 p.
KLÜBER. T. E. Atlas/ti como instrumento de análise em pesquisa qualitativa de abordagem fenomenológica. ETD-Educação Temática Digital, Campinas, v. 16, n. 1, p. 5-23, jan./abr. 2014.
MARTINS, J.; BICUDO, M. A. V. Estudos sobre existencialismo, fenomenologia e educação. 2. ed. São Paulo: Centauro, 2006.
MENEZES, L. Concepções e práticas de professores de matemática: contributos para o estudo da pergunta. 1995. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Ciências Universidade de Lisboa, Lisboa, 1995.
OLIVEIRA, A. M. P. de. Modelagem matemática e as tensões nos discursos dos professores. 2010. Tese (Doutorado em Ensino, Filosofia e História das Ciências) – Instituto de Física, Universidade Federal da Bahia e Universidade Estadual de Feira de Santana, Salvador, 2010.
PIMENTA, S. G. Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. Revista da Faculdade de Educação, Cáceres, v. 22, n. 2, p. 72-89, jan. 1996.
PONTE, J. P. Da formação ao desenvolvimento profissional. Conferência plenária apresentada no Encontro Nacional de Professores de Matemática ProfMat 98, realizado em Guimarães. Actas do ProfMat 98, p. 27-44, 1998. Lisboa: APM.
SOUZA-SILVA, J. C.; SCHOMMER, P. C. A pesquisa em comunidades de prática: panorama atual e perspectivas futuras. Organizações & Sociedade, Salvador, v. 15, n. 44, p. 105-127, jan./mar. 2008.
TAMBARUSSI, C. M.; KLÜBER, T. E. Formação de professores em modelagem matemática: contribuições a partir do programa de desenvolvimento educacional do Paraná, PDE. In: SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 6., 2015, Pirenópolis. Anais [...]. Pirenópolis: SBEM, 2015. p. 1-13.
TARDIF, M.; RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação & Sociedade, Campinas, v. 21, n. 73, p. 209-244, dez. 2000.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Revista Contexto & Educação
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons - Atribuição 4.0 Internacional que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
